Peça teatral: A turma do Sítio do Pica Pau Amarelo no III Dia do Campo

Texto: Turma do Sítio do Pica Pau Amarelo no Dia do Campo da Escola Osvaldo Brochier

Autora: Professora Adriana Tavares Pimentel

Inserção e adaptação da estória oral da Bruxa Chapinha de Carlos Fernando Leser

Início da Peça 6º e 8º anos

Dona Benta esta sentada com Pedrinho Visconde Emilia Narizinho e o Saci.

- Dizem que vai ter uma linda festa na Escola Osvaldo Brochier. – Narizinho

- Obaaaaa ..nós vamos... – diz Emilia

- Calma, calma Emília. – Visconde

- Vovó, a senhora não foi convidada? – diz Pedrinho

- Sim. Vamos todos se for possível porque é longe daqui. – diz Dona Benta

- É fácil. Vamos viajar com o pó de pirlim pim pim – diz Emilia

- Mas agora vamos comer esses deliciosos bolinhos da Nastácia e assistir ao noticiário – diz a Dona Benta

NOTICIAS:

Daqui a alguns instantes MONTEIRO LOBATO – O CÉLEBRE FALA SOBRE SUA VIDA E SEUS PERSONAGENS, também falaremos de Carlos Fernando Leser com sua triste história do dia que a bruxa chapinha apareceu. Romero Brito traz um pouco de sua obra e um pequeno retrospecto dos três anos de FEIRA LITERÁRIA E DIA DO CAMPO DA ESCOLA OSVALDO BROCHIER.

- Nossa, as notícias são importantes. Silencio crianças. – diz Dona Benta

Inicio do jornal

1ª repórter ANA PAULA - Hoje estamos aqui para entrevistar o grande escritor da literatura infanto-juvenil, Sr Monteiro Lobato, nascido em .18/4/1882 na cidade De Taubaté que comemorou 95 anos de sua primeira publicação de literatura infanto-juvenil.

2ª Reporter STEFANI - Boa noite. Um prazer recebê-lo no programa. O Sr criou vários personagens no sitio do pica pau amarelo. Como surgiram?

- Boa noite. Eu sempre gostei de fábulas e contos quando minha filha era pequena pedia para contar histórias e morávamos em um sítio o que propiciou a construção destas histórias.

- O que está acontecendo com os personagens do Sítio que as páginas estão desbotando?- repórter Stefani.

- Espero que elas voltem a colorir-se, mas eles estão querendo visitar uma escola rural que comemora seu Dia do Campo. Cada tentativa falha de viagem, um pouco de cor se vai. – diz Monteiro.

- Se alguém souber o que podemos fazer... Ajudem! – fala a repórter para o público.

3ª repórter Luisa Oliveira – Estamos na exposição das releituras inspiradas nas obras de Romero Brito. Ele vai nos falar um pouco como é sua obra. Sr Romero, boa tarde?

- Boa Tarde. – diz Romero

- Diga aos nossos telespectadores algo sobre suas obras. – fala repórter Luisa

- Minhas obras, como podem observar, tratam do cotidiano embora não seja exatamente igual à realidade, pois têm fragmentos de minha assinatura por parte delas e usam textura gráfica como podem observar. Além de cores vibrantes, linhas, pontos e divisões.  – fala Romero

- Obrigada e agora, passo a palavra para minha colega Godofreda que está nas ruas com as últimas notícias AO VIVO. – repórter Luisa

- OLÁ ESTÚDIO E TELESPECTADORES, AFROSINA. Estamos aqui com o escritor Carlos Fernando Leser que nos faz um apelo: - repórter Ana Paula

- Por favor, se alguém souber de um contra-feitiço mande para o email nãochapinha@afavordoscachos.com.brou denuncie anonimamente onde ele está para 000101 – fala Leser

- Sr Leser, o assunto é sério e grave. Mas como aconteceu? – repórter Ana

- Eu estava com minha esposa e filha quando ela se transformou. – Leser diz.

- NOSSA PRODUÇÃO FEZ UMA REMONTAGEM DESTES MOMENTOS. CENAS FORTES SERÃO MOSTRADAS. TIREM AS CRIANÇAS DA SALA.  – Fala a repórter Ana

Filmar na pracinha Leser sentado com a Claudia na pracinha e Carol pedi para ir brincar.

- Posso ir brincar no balanço? – diz Carol

A mãe Claudia fala:

- Claro querida. Pode ir.

Carol vai em direção aos balanços e os pais conversam alegremente.

Neste momento a Bruxa Duda aparece detrás da árvore. Rindo com a menina, lhe entrega um PIRULITO ENORME.

A menina sorri e pega.

Neste instante, ela pega a chapinha e passa na menina indo embora. Dando uma grande risada

A menina sai da praça, jogando o pirulito no chão.

Anda alguns passos e se transforma em uma moça de cabelos lisos.

Os pais se assustam, pegam sua mão indo embora.

APARECE A REPÓRTER ANA COM MICROFONE FALANDO:

- QUAISQUER INFORMAÇÕES ENTREM EM CONTATO COM NOSSA PRODUÇÃO. BOA NOITE

ANEXAR À FILMAGEM A IMAGEM: ENQUANTO ISSO... NO SÍTIO DO PICA PAU AMARELO...

Voltando ao sitio

ENTRA NARIZINHO PEDRINHO E VISCONDE – NA BIBLIOTECA FILMAGEM – 8 ano

- Oi visconde - Narizinho

- Oi narizinho - Visconde

- O que você esta fazendo? - Pedrinho

- To procurando um livro de contra feitiço e não estou encontrando. – visconde

- Que livro é esse? - Pedrinho

- Não tenho tempo... Tenho que achá-lo. - visconde

- Mas qual é? - narizinho

- Conta, conta, conta... – narizinho e Pedrinho falam ao mesmo tempo

- Ta bom, eu falo...  É o... – diz visconde

- Conta, conta, conta – interrompe narizinho e Pedrinho falam junto novamente.

- É esse? – diz narizinho jogando os livros em cima de visconde.

- é esse então? – diz Pedrinho faz a mesma coisa que narizinho.

- Esse, esse, esse... – diz narizinho colocando mais  livros no colo dele

- Não... É o livro pra salvar a Emilia – diz o visconde

- Emília? – diz narizinho

- Sim... Tudo aconteceu quando a Cuca... - diz visconde

TEATRO DE FANTOCHES1– FILMADO E NO DIA – 7 ano

 CASA DA CUCA

- Hoje é o dia... Vou transformar aquele saco de pirlim pim pim – diz a Cuca

- Isso, isso... – Saci fala

- Cobra lagarto aranha escorpiões e baratas, tudo errado no saco mágico de dentro da caixa de sucatas. - mágica que sim mágica que não pelas pulgas do ladrão... Rato e sapo sabor de sapato... Tudo transforma nesse ato. Ahahaha – Cuca fala.

CASA DO SÍTIO - Rabicó e Emilia - 7 ANO

- Emilia... Tu tens que me ajudar... Tia Nastácia quer me assar – rabicó fala

- Deixa de ser chato. Preciso viajar e não estou conseguindo. Tem algo errado com o pó da minha Canastra. – diz a Emília

- Marquesa Emilia, eu sou o marques.  Se não me ajudar... – diz rabicó.

- Rabicóooooooooo... Vem leitãozinho... Serás o assado do dominguinho – fala tia Nastácia

Sai da cena Emilia, tia Nastácia e Rabicó

Aparece Pedrinho e o saci NA CASA – 9 ANO

- Saciiiiiiiiiiii... Sabe que se eu pegar esta carapuça tu vai ter que me contar o que tu e a cuca tão tramando. – diz Pedrinho

- Hehehe... – (dá risadas o saci) - nada nada nada ...fuiiiiiiiii – (sai correndo o saci)

Aparece a Narizinho

- Pedrinho, ta tudo errado... A Emilia não consegue usar o pó de pirlim pim pim e vamos perder a festa. – diz narizinho

- Eu vou pegar a Emilia e ela vai virar pano de chão – fala Pedrinho

- Pára Pedrinho... Ela é minha boneca. – diz narizinho

Aparece dona benta

- Crianças... calma....calma....estou fazendo roupas novas pra vocês. Vejam.

2º ato – FILMAGEM – 9 ANO

Narizinho, Dona Benta com linhas e agulhas e Visconde estão na cozinha.

- Onde está a Emilia e o Visconde? – diz dona benta.

- Vovó, o Visconde tá na biblioteca. A Emilia, eu não sei. – fala narizinho

- Hummm que cheiro gostoso....tia Nastácia e seus quitutes. - diz Pedrinho

- Eu também to com fome. – diz narizinho.

- Sinhá, o bolo de fubá está pronto – diz Nastácia

- Crianças  lavem as mãos e vamos comer... – fala dona Benta

3º E 4º atos – FILMAGEM 8 ano

Emília aparece na horta

- Que coisa ....que troço........ que...hummm ....ai ai ai ...como eu vou fazer – fala Emilia sozinha andando de um lado ao outro

- Que ta acontecendo Emilia? – diz Saci ( rindo de lado porque Sabe o que a cuca fez)

- Porquê? O Visconde quer saber o que estou fazendo? – pergunta desconfiada. -  Não vai dar certo.- ela fala

O saci dá uma risada e sai.

- Já sei! Vou com o pó de pirlim pim pim. E é agora. (Papel prateado joga no ar)

5º ato – filmagem – 8 ano

 A cuca fica mexendo no caldeirão com “os do além juntos (DALVAN, GUILHERME K)” em sua casa

- Teve lá saci? 

- Sim, sim...

- Fez como mandei? – diz a Cuca

-  Sim, sim...

- Deu tudo certo? – diz a cuca

- Ah, isso eu não sei.

A Cuca Sacode o caldeirão para  todos os lados e diz:

- Ainda pego aquele saco de pó de pirlimpimpim. Enquanto isso aquela boneca não vai viajar. – diz a cuca

6ª ato – filmagem – 7ano

Emilia EM CENA.

-Não era isso que queria. Virei um skatista! Kkkkkk

Faz as manobras dando risada.

- Tá na hora de voltar. Joga o pó novamente. – Diz o Rafael vestido de Emília

Depois desta filmagem entram os alunos do 6º ano

7ª ato – no dia  - 6 ano

Entra virando estrelinha a Emília Michele (sai da sala da Dire) e Giovana (sai da Secretaria). Olham o público, se viram e se olham dizendo:

- O que aconteceu? Algo estranho aconteceu!  Vou tentar novamente. (JOGAM PÓ)

A MÚSICA COMEÇA – entram no lado direito e esquerdo as Emílias, uma atrás da outra – saem da Secretária.

ALUNAS CANTAM E DANÇAM. Ao terminarem colocam as mãos na cabeça e falam juntas:

- Ai...Estou confusa...Preciso pensar.

Ficam paradas como estátuas

8º ato – no DIA – 6 ano

Pedrinho entra na cena correndo de funda na mão e fala para Emília Ana Cristina:

- Emilia...eu tava pescando com tio barnabé. Vi o saci conversando com a cuca

- Tá... e o que tem isso? Quando eu pegar a carapuça daquele saci. – diz Emília

- A cuca lançou um feitiço pra você não viajar. – fala Pedrinho

- Bobagem Pedrinho ...quer ver... PIRLIM PIM PIM (joga o pó em cima de si)

Pedrinho fica junto com a N

SAEM DE CENA AS EMÍLIAS INDO PARA Direção e no lugar delas (saindo da Direção) entram os fantasmas, bruxos, vampiros.

9 ª ato - no dia – 6º ano

INICIA A MÚSICA E AS CUCAS ENTRAM

E as cucas e Emílias dançam cantando.

Todos param.

10 º ato – Dona benta e Tia Nastácia conversam.

- Olha lá o que está acontecendo Sinhá – diz Tia Nastácia

- O pirlim pim pim não está funcionando – diz Dona Benta.

- Olha lá!!! – TIA NASTÁCIA FALA ALTO

Com escaletas e flautas – tocam asa branca e a música do sítio (Emanuela Vampira, Ana Emília, Giovana Narizinho,  Lukas Saci, Victor Pedrinho, Daniel Visconde, Gabriel fantasma)

11º ato – no dia – 6 ano

Assim que terminam de tocar a Emilia fala:

- Assim não dá. Estamos perdendo tempo aqui. – FALA A EMÍLIA.

SAEM DO PALCO AS CUCAS, OS FANTASMAS, OS VAMPIROS, AS EMÍLIAS (menos a Ana Cristina) E OS BRUXOS.

O Saci entra e para pensativo,  Pedrinho vem caminhando devagar e rouba a carapuça do Saci.

O Pedrinho sai ligeirinho em direção da secretária. E o Saci grita:

- Nãoooooooooo.

O saci vai atrás do  Pedrinho. Os dois entram na secretaria e o Pedrinho sai indo até Dona Benta. O Saci vai atrás e diz:

- Pedrinho, devolve minha carapuça!!!

- Não devolvo não. Agora sim. Que feitiço a Cuca colocou? – diz Pedrinho

- Nossa, o que está acontecendo? – Dona Benta Samanta

- Cruz credo sinhá. As crianças tão aprontando de novo. – Tia Nastácia Taila

 -Consegui  a carapuça do Saci. Agora, esse danado vai falar- grita Pedrinho

 - Fala ....diz logo – fala Visconde

- Vamos de uma vez. Fala saci! – diz narizinho.

- Foi no pozinho do Pirlim pim pim. – fala o saci.

- Ora bolas ...ora ora...que pretensão dessa bruxa. (FALA COM AS MÃOS NA CINTURA) Vai Visconde, acha o contra-feitiço – diz Emilia

Visconde pega um dos livros de uma mesa e que diz na capa: contra-feitiços. Folheia e diz;

- Aqui..Achei. Contra-feitiço de cuca no  pirlim pim pim. - Visconde arruma os óculos e a cartola dizendo:

- Depois que fizermos o contra-feitiço estaremos na festa do Dia do Campo. Vamos ter que falar as palavras mágicas e então é...

 (cochicha no ouvido de Pedrinho, Pedrinho na Narizinho, Narizinho na Emília, Emília na Dona Benta, Dona Benta na Tia Nastácia).

Entram todos os alunos que estão na direção e secretaria ficando as Emílias sentadas no chão. Atrás delas as Cucas, bruxas, vampiros, fantasmas.

Tia Nastácia levanta e fala: Alegria.

Dona Benta levanta e fala:  Cuidado

Pedrinho olha o público e diz: Responsabilidade

Visconde diz:  Sabedoria

Narizinho diz:  Amor

Emília fala:  União

E, todos os personagens falam ao mesmo tempo: - “A terra será o que são seus homens. “ – Abaixam suas cabeças agradecendo ao público. 

Região de conforto

Disseram-me para sair da região de conforto e mudar!
Ok!!! Já sai faz tempo!

Estou insatisfeita com a exploração que toma conta de mim e dos que me sugam.
A coisa do vampirisar se alastra e sem alho no pescoço fico freneticamente  tossindo e com uma desagradavelmente fraca. O corpo sugado dilacerado e a mente estrassalhada. Isso que é estar fora do conforto.
Não tenho como alterar muitas coisas mas posso me preparar para quando as oportunidades surgirem, posso tomar meu plano de negócios viável criando períodos para realizações  curto, médio e longo prazo.
Acreditem não está nada fácil e as feridas sangram cada vez mais. A cada esbarrão voltam a surgir com a queda da "casquinha" , mas cada vez menores serão, até que um dia surgirão somente cicatrizes.
Enquanto isso vou estar por ai brigando para sobreviver.
Não entenderam nada?  Sem problemas por que verão acontecer cada coisa a seu tempo.
Peço que o Universo conspira a favor e Nossa Senhora interceda junto a Jesus para que eu consiga realizar meus planos.
 

O amor

O amor não impõe, o amor oferece.

O amor não trai porque o outro não quer mas sim,

porque o outro lhe preenche o espaço vazio.

O amor é sincero e não perfeito.

Entende que o ser amado nem sempre é o que gostaria que fosse.

O amor é fiel a si mesmo e não a algo ou alguém.

PROJETO: Poesia concreta

A poesia concreta surgiu com o Concretismo, fase literária voltada para a valorização e incorporação dos aspectos geométricos à arte (música, poesia, artes plásticas).
Em 1952, a poesia concreta tem seu marco inicial através da publicação da revista “Noigrandes”, fundada por três poetas: Décio Pignatari, Haroldo de Campos e Augusto de Campos.
Contudo, é em 1956, com a Exposição Nacional de Arte Concreta em São Paulo, que a poesia concreta se consolida como uma nova e inusitada vertente da literatura brasileira.

O poema do Concretismo tem como característica primordial o uso das disponibilidades gráficas que as palavras possuem sem preocupações com a estética tradicional de começo, meio e fim e, por este motivo, é chamado de poema-objeto.

Outros atributos que podemos apontar deste tipo de poesia são:

- a eliminação do verso;
- o aproveitamento do espaço em branco da página para disposição das palavras;
- a exploração dos aspectos sonoros, visuais e semânticos dos vocábulos;
- o uso de neologismos e termos estrangeiros;
- decomposição das palavras;
- possibilidades de múltiplas leituras.

Os principais poetas concretistas são: Décio Pignatari , Augusto de Campos e Haroldo de Campos.


                                                                                    Augusto de Campos, 1962.

* Os dados levantados para realização deste projeto em sala, foram extraídos do site: 

http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/literatura/poesia-concreta.htm

Os livros Parque Di Versos e In Extremis de Carlos Fernando Leser foram a base de inspiração para a construção poética.

Professora Adriana Tavares Pimentel

PROJETO: Pontilhismo

O “Pontilhismo” (do francês pointillisme), também conhecido como Punctilhismo, Cromoluminarismo, Neo-impressionismo, Pintura de Pontos ou Divisionismo foi uma técnica de pintura criada na França em meados de 1880, na qual a decomposição tonal é obtida a partir de pinceladas diminutas.

Com efeito, o Pontilhismo está centrado no modo como se produz a cor com o pincel, num modelo pictórico de natureza matemática no qual as cores são justapostas (e não mescladas). As pesquisas científicas na área óptica marcaram este movimento, sobretudo as de Michel Chevreul (1786-1889), que publicou “Da lei do contraste simultâneo das cores” (1839) um estudo acerca da lei das cores complementares. Também contribuíram muito as análises de Hermann von Helmholtz (1821-1894) sobre a teoria da visão colorida tricromática (1878).

No Brasil, durante a Primeira República (1889-1930), o pontilhismo marcou as obras de Belmiro de Almeida (1858-1935), Artur Timóteo da Costa (1882-1923) e Eliseu Visconti (1866-1944). Por fim, vale ressaltar que o pontilhismo foi o precursor das técnicas de pixelização e separação cromática para televisão.

Principais Características:

De partida, devemos ressaltar que o pontilhismo foi uma técnica desenvolvida a partir do movimento impressionista, sobretudo no que tange a aversão desses pela linha como delimitação.

Ademais, a decomposição das cores e da luminosidade enquanto forma de criar dimensão e profundidade, bem como a preferência por realizar as pinturas ao ar livre a fim de captar a luz e cor também são tributárias aquele movimento.

Contudo, o pontilhismo está mais focado no recorte geométrico ou na pesquisa científica da cor enquanto uma forma de se obter tons mais luminosos que transmitam luz e calor.

Ora, nas técnicas clássica de pintura, a delimitação das formas é obtida pelas linhas e as cores pela mistura das tintas. Já no pontilhismo, a justaposição das cores primárias separadas por espaços brancos muito reduzidos acaba misturando imagens e cores, produzindo uma terceira cor, a qual, vistas à distância, permite que uma imagem pontilhada torne-se contínua ao se misturar nos olhos do observador, o qual terá a impressão de um todo.

Portanto, o tom é decomposto a partir das cores primárias, as quais fazem surgir cores secundárias que constituem (delimitam) a forma dos objetos representados, uma vez que a alteração prismática da cor realça as impressões e tons.

Principais Artistas e Obras:

Os artistas que mais se destacaram na arte do pontilhismo foram:

Paul Signac (1863-1935): pintou, dentre outras, “A Ponte De Asnieres” (1888) e “Entrada do Porto de Marselha” (1911).

Georges Seurat (1859-1891): é autor de “Tarde de Domingo na Ilha de Grande Jatte" (1884) e “O Circo” (1890-1891).

Também foram influenciados pelo pontilhismo os artistas: Van Gogh (1853-1890), Henri Matisse (1869-1954) e Pablo Picasso (1881-1973).

Fonte: http://www.todamateria.com.br/pontilhismo/ Acessado em: 5 de Julho de 2015, às 20h

O Pontilhismo, o estudo das formas e cores primárias foram as ferramentas construtoras dos trabalhos dos alunos.

Professora Adriana Tavares Pimentel

PROJETO: TRADUÇÃO POÉTICA

Justificativa: Mostrar a diversidade de traduções possíveis de um texto; o quanto o uso indiscriminado de corretores on-line podem dificultar a tradução se não houver noções das possíveis significações de uma palavra; e as facilidades de um corretor on-line quando  usado com discernimento e auxílio de um dicionário impresso.

Avaliação: Comparações de traduções textuais.

Objetos de trabalho: poesias do livro IN Extremis, Tic Tac e Nau.

TIK TAK

Only time can erase

all tracks

And wound and justify

the existence

Off all clocks.

SHIP

I navigate in love

As the one who fells

lost and few agile

I seek for a safe harbor

Afraid to sink this fragile ship.

             Professora responsável: Adriana Tavares Pimentel 

PROJETO: Ser criança e ser adolescente....

Estes trabalhos aconteceram na semana da criança no mês de outubro.

A proposta foi com a leitura de algumas reportagens e de poesias levarmos os alunos a refletirem sobre o SER.

Após as leituras, realizou-se um bate-papo. E para o fechamento da proposta solicitou-se a produção de desenhos que refletissem o que acreditam ser.

                  Professora Adriana Tavares Pimentel

OS PENSADORES DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO “Skinner"

”

Adriana Tavares Pimentel

Este teórico da psicologia da educação foi adepto do BEHAVORISMO, teoria que diz: “Behaviorismo é um termo genérico para agrupar diversas e contraditórias correntes de pensamento na Psicologia que tem como unidade conceitual o comportamento seja na concepção de Watson ou das diferentes concepções de outros teóricos”. (UFBA)  

Existem confusões ao compararem Skinner a Watson. Watson refere-se a estímulos e Skinner vai além do estímulo citando o homem como modificador e modificável. (Coleção Grandes Filósofos)

Contribuição para a Educação

“Ensinar é arranjar contingências de reforçamento”. (Skinner)

Skinner diz que a educação é a chave da sociedade. Através dela que se encontra as formas e habilidades capazes de tornarem os alunos independentes depois da escola e consequentemente, alcançar o sucesso profissional.

A força da educação a torna o Quarto Poder, Quarta Força ou Quarto Estado, diz ele.  Sendo os três primeiros: a Religião, a Economia e a Política. Portanto, a sobrevivência e a manutenção da espécie estão também condicionadas à forma como este poder é conduzido. Por conseguinte, a principal contribuição de Skinner para a Psicologia foi o conceito de Comportamento Operante que descreve um tipo de relação entre as respostas dos organismos e o ambiente, ou seja, analisável e aplicável a Escola.

O princípio do reforçamento positivo é outra contribuição valiosa de Skinner. Através de seu estudo, inicial, com ratos, percebe-se que os seres vivos são sensíveis às conseqüências dos comportamentos. Por usar ratos foi rejeitado, mas ele reitera sua opinião dizendo que o ser humano é complexo, não é igual a um rato e sim, tem seu comportamento condicionado ao reflexo da ação e conseqüência como outros seres. Todavia, nem tudo que é reforçamento positivo é prazeroso, visto que, há ações positivas como trabalhar mas que no final do mês seu salário venha em atraso ou ainda em valor menor que o esperado.

A punição é prejudicial, ou seja, ela é o inverso do reforçamento positivo, por ser geradora de respostas emocionais e físicas prejudiciais ao desenvolvimento do homem. O extremo da punição pode desencadear a “supressão do responder” como a evasão escolar ou a depressão. O erro pode ser importante para o educador, mas para o aprendiz é punitivo.

“O behaviorista skinneriano vai olhar sempre as respostas, os contextos em que elas estavam e as conseqüências geradoras, ou seja, as conseqüências tríplices”. (Coleção Grandes Filósofos da Educação)

Outra contribuição de Skinner é a modelagem, aproximações sucessivas ao comportamento final desejado. Teoria expressada no livro “Tecnologia do Ensino” que aborda a descoberta dos princípios da aprendizagem, podendo explicar o comportamento do aprender. Afirma: “dada às condições para aprender, todo o ser aprende”. Não existe aluno ou professor problema e sim, uma relação envolvida com condições físicas, ambientais e psicológicas que podem não estar adequadas à aprendizagem.

O aprender tem que ser agradável e gradual para que o aluno consiga se apropriar de um conhecimento. Sendo assim, o professor propõe sem verdades eternas e observa. Se o ser que aprende não consegue no ritmo proposto ou da forma proposta, muda-se. O aluno não é o único responsável pelo seu aprender, ou seja, rejeição ao mentalismo. O aprender depende da interface entre a filogênese e o meio de ensino propiciado pelo professor e pela escola.

O modelo de seleção pelas conseqüências é uma contribuição que parte da afirmação de que o homem é determinado pela sua: FILOGÊNESE, o que somos como espécie, ou seja, não adianta nos ensinarem a voar como pássaros porque não seremos capazes disto visto que não temos o corpo para tal ação. A OUTOGENESE, é como construímos nossa vida, ou seja, minhas relações pessoais com familiares, amigos ou sociedade. E, a CULTURA, as práticas de linguagem e comportamento verbais que são transmitidas a cada um.

Retira da educação o julgamento onipotente da avaliação feito pelo professor. A avaliação é para Skinner uma etapa do aprender através da verificação do que foi ensinado. Se realmente aconteceu ou não. Sendo que a avaliação continua é a mais adequada a ser usada, pois cada indivíduo tem seu tempo e deve ser priorizada pela avaliação individual. As escolas precisam ser agradáveis com beleza, cheiros bons.

No sistema individualizado, cada aluno tem seu ritmo e deve ser respeitado o 100% da aprendizagem de cada uma das partes do que será aprendido. O aprender acontecerá respeitando, necessariamente, as condições ambientais, físicas e mentais em que o aprendiz está inserido. No entanto, é importante ressaltar que o aluno precisa sempre ser informado o que é esperado dele.

Exemplificando a Teoria de Skinner

Ao longo dos estudos de comportamento, Skinner mostrou a relevância das Ações no desenvolvimento cognitivo e a importância do professor como mediador na sala de aula. Referiu-se a um quarto poder como sendo o do professor por acreditar na interferência positiva e/ou negativa que este pode ter sobre o ser humano em formação. Exemplificando:

 1. Estímulo e respostas – O ser humano reage sobre o mundo. Modifica-o e é modificado por ele. Está em constante crescimento.

a)    Alunos que recebem elogios sentem-se valorizados e demonstram aumento da auto-estima e melhora no rendimento escolar.

b)    Alunos que recebem punições tendem a evasão escolar.

2. Punição - Causa decréscimo no rendimento escolar.

a) Experiências aversivas são adicionadas: aluno com nota baixa e professor o expõe ao grupo.

b) Experiências de subtração dos facilitadores de comportamento: aluno com  nota baixa cumpre o “castigo”, sem o intervalo.

3. Comportamento do aprender – deve ser prazeroso, ou seja, consequências naturais sejam priorizadas no ensino.

a) Para um aluno aprender a ler ele precisa ter contingências ambientais e pessoais para que isto ocorra.

4. Avaliação ideal – cada indivíduo tem seu tempo e deve ser priorizada pela avaliação individual.

a) O aluno é considerado em seu todo dentro e fora da escola. Analisa os eventos encobertos (as emoções, os pensamentos) diante do teste/prova.

Pergunta ao aluno o porquê o aluno errou e o que estava pensando e a partir disto verifica o “erro”. Considerando sempre o diário do aluno.

Bibliografia

http://ateoriacomportamentalistaeaeducacao.blogspot.com.br/

Coleção Grandes Filósofos da educação: Skinner https://www.youtube.com/watch?v=E_C5Yzpb8yQ

http://formacaodeprofessoresrj.blogspot.com.br/2013/06/a-importancia-de-skinner-para-educacao.html

http://www.if.ufrgs.br/cref/amees/teorias.htm

http://www.moodle.ufba.br/mod/book/view.php?id=10910&chapterid=9872

http://www.uneb.br/salvador/dedc/files/2011/05/Monografia-Jenifer-Satie-Vaz-Ogasawara.pdf

PROJETO: PIRÂMIDE ALIMENTAR

Para uma vida saudável é importante se ter uma dieta variada, equilibrada e moderada. Ou seja, além de se ingerir alimentos dos mais diversos tipos moderadamente, é importante que haja um equilíbrio entre eles. Não adianta querer consumir muito de um tipo de alimento e não consumir nada de outro, o ideal é consumir de tudo um pouco e um pouco de tudo.

Para ajudar as pessoas a terem uma dieta com esses três itens, variedade, equilíbrio e moderação, o governo dos Estados Unidos criou a Pirâmide Alimentar, que é um desenho de uma pirâmide dividida em seis partes que representam os seis grupos de alimentos que devemos consumir diariamente.  Os grupos são os seguintes: carboidratos, frutas, legumes, carnes (feijão e ovos), laticínios e gorduras (e doces).

Cada um dos grupos contém alimentos necessários para o bom funcionamento de nosso organismo. Os carboidratos fornecem energia, as frutas e os vegetais fornecem fibras, vitaminas e minerais, os laticínios são a principal fonte de cálcio para os ossos além de também fornecerem proteínas responsáveis pelo crescimento. O grupo das carnes e ovos fornecem além de proteínas responsáveis pelo crescimento, também uma série de nutrientes como vitaminas do complexo B, fósforo, zinco, ferro, magnésio entre outros minerais. E o grupo das gorduras e doces fornecem a dose de gorduras que nosso corpo necessita para o crescimento e formação hormonal.

Por isso é necessário o consumo diário de porções de todos os grupos. O número de porções varia de acordo com o grupo, sendo que o grupo dos pães, cereais, massas e arroz, os carboidratos da base da pirâmide são os que mais porções diárias devem ter. Já o último grupo, da ponta da pirâmide, as gorduras e os doces, devem ser ingeridos em menos porções, pois o excesso pode trazer obesidade além de desenvolver doenças.

Quando conseguimos equilibrar nossa dieta e seguir os princípios da pirâmide alimentar, conseguiremos ter uma vida mais saudável e livre de doenças, além de um envelhecimento mais lento e uma maior longevidade. Se além de ter uma alimentação saudável com base na pirâmide, fizermos exercícios físicos freqüentemente, a qualidade de vida também é aumentada em muito.

Fonte: http://www.alimentacao-saudavel.com/a-importancia-da-piramide-alimentar-em-nossa-alimentacao/

Durante o ano, nas aulas de Educação Física tivemos como enfoque os cuidados com a preparação que antecede a prática esportiva. Sendo que uma das tarefas foi pesquisar o que era uma pirâmide alimentar e desenhá-la.

Aqui, estão expostas as pirâmides produzidas pelos alunos.

                 Professora Adriana Tavares Pimentel